最親密的部分……這種對話讓我們思考我們社會中所有男孩和女孩的教育和生活經驗。包容性觀點使我們能夠質疑影響每個男孩和女孩的教育的基本面向：他們是否與同儕一起學習和參與，無論他們的性別、能力、文化、社會出身或其他情況如何，還是基於某種多樣化性而被隔離？您是否感到被愛、被認可、被重視並且您的聲音被聽到？或者，相反，你是否感到被低估或輕視？你是盡可能學習還是學業失敗？我們也可以考慮這些男孩和女孩的每個家庭。如果就包容性而言，國際經驗也向我們表明了這一點（Echeita 和 Simón，2020），那就是包容性教育不能在家庭之外建立：學校的建設是否能夠聽到家庭的聲音？扮演了一個角色？因此，這次對話將說明全納教育對人們的生活經驗意味著什麼。
3.我們也可以談論實施
全納教育的局限性和矛盾……儘管這是一項公認的人權，但我們發現男孩和女孩在我們的教育系統中經歷了隔離、邊緣化和學業失敗（教科文組織，2020） 。事實上，對某些人來說，我們顯然面臨著將全納教育理解為言辭傑作的風險，因為它代表了堅實而堅定的道德理想，易於接受且難以拒絕，但在行動中的代表性較少（Norwich，2014） .從這次對話中，我們 工作職能 可以看出在特定背景下發展全納教育是多麼具有挑戰性（Powell等，2015）：這意味著將理論知識轉化為實踐知識，在課堂上具體行動中明確國際預算，意味著解決困境，其解決方案解決不了，總是讓各方皆大歡喜……全納教育的發展不能透過預設的、針對所有情況的平等行動來實現。
每個地方都必
須明確所涉及的社會主體：政客、家庭、教師、學生等。如何進行。它代表了影響多種背景和社會主體的重要社會挑戰。 4. 我們可以停下來具體討論主要背景之一：學校。一所包容性學校並不是擁有大量被認為有特殊教育需求的學生的學校。相反，它是一所對人類多樣性開放的學校，並致力於學校改進過程，力求減少一切形式的排斥。發展全納教育意 學生手機清單 味著內部思考（Booth 和 Ainscow，2015）： 學生的存在：無論學生的多樣性如何，是否允許學生與同儕一起在學校和教室裡？參與：學生的聲音是否被聽到？ 這是否有助於他們感受到自己是教育界的一部分並得到同儕和老師的認可和重視？學習：是否允許學生最大限度地發展他們的能力透過Telegram 進行“微學習”，動態靈活的線上學習2022 年3 月14 日星期。
